Presentación

Este es un espacio abierto y plural de lectura colectiva. Exploramos las posibilidades que nos ofrece de la tecnología pra comunicarnos también desde aquí, construyendo y porque no desconstruyendo mitos y saberes con el objeto de descubrir pistas, debatir, y desarrollar propuestas de convivencia escolar.

CARPE DIEM

CARPE DIEM
El lago Nahuel Huapi, al atardecer desde el Cerro Otto

Viaje de egresadas CMA 2008

Les deseo un hermoso viaje. Ya falta muy poquito. Disfruten. Miren, miren mucho, llénense los ojos de paisajes, de inmensidad, de los secretos del lago y la montaña. Un abrazo hasta la vuelta, María Claudia

martes, 30 de septiembre de 2008

Documento Ministerio de Educación de Santa Fe

DOCUMENTO Nº 4 PARA LA DISCUSIÓN
MARCO JURISDICCIONAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONVIVENCIAESCOLARI -
Marco referencial:
*Convivencia y disciplina:La convivencia escolar es una construcción sistemática y consensuada en la búsquedadel cambio del estilo de relación, comunicación y trabajo en los distintos espacios educativos, enlos que se reconozca que el error y el conflicto son inherentes a la vida y que exigen el esfuerzode buscar las estrategias acordes a un estilo de gestión democrático.Es mucho más que un régimen disciplinario: involucra valores, ideales, principios,acciones pedagógicas correspondientes para que se tornen vitales.Debe propiciar la participación democrática de todos los sectores de la comunidadeducativa, según la competencia y responsabilidad de cada uno, en la elaboración, construcción yrespeto de las normas, con el fin de mejorar el clima institucional, dado que el mismocompromete al curriculum tanto institucional como áulico, generando fuerte impacto sobre elproceso de enseñanza y aprendizaje.
Los acuerdos de convivencia se orientan a:
1. Fomentar la responsabilidad individual, social y promover la formación de unsujeto autónomo y responsable.
2. Considerar que la convivencia es una cuestión cultural que debe ser construida apartir de ciertos marcos teóricos acordados institucionalmente y que debe serapropiada de manera sistemática.
El Estado, como garante del bien común, determina el encuadre normativo fijandocriterios generales, delimitación de acciones reparadoras y sanciones para que exista un códigocomún y a partir de él cada unidad educativa organice la convivencia escolar, de acuerdo a suspropias características, respetando el marco de lo reglado.
Históricamente, la regulación de la convivencia se ha llevado a cabo desde unaconcepción de disciplina, donde la Escuela tiende a:
Desarrollar una cultura autocrática, - centralizar el ejercicio del poder, -ignorar ladiversidad en cualquier orden institucional, -organizar la disciplina en base a castigos, - aplicarsanciones sólo con carácter punitivo, - no buscar soluciones educativas, – relegar el trabajo enequipo, - negar los conflictos, - otorgar mayor significación a la violencia física que a lasimbólica, - analizar la disciplina sin buscar las causas.
Sintetizando, el concepto de disciplina refiere a un conjunto de reglas para mantener elorden y la subordinación, y al ser alterado dicho orden surge el castigo.
A diferencia de este modelo, la concepción la convivencia tiende a :
Desarrollar una cultura colegiada, más democrática, - descentralizar el ejercicio delpoder, - reconocer la diversidad en cualquier orden institucional, -organizar la convivencia enbase a la confianza, - fortalecer el trabajo en equipo, - reconocer el conflicto como inherente a lasrelaciones interpersonales, - otorgar igual significación a la violencia física que a la simbólica, -buscar en forma conjunta acciones reparadoras, con carácter educativo, - reconocer el error ytrabajar a partir de él.
Para que el aprendizaje sea posible es necesario privilegiar la comunicación, el diálogo,la participación.
Cuando el conflicto desdibuja los lugares de los sujetos, seguramente podamos hacerreferencia a la ausencia de las palabras. Ausencia no sólo referida a silencio, sino como
desencuentro, como una forma de violencia, de borramiento del otro. Ausencia no de cualquierpalabra, sino de aquellas que los adultos no hemos sabido otorgar.
*Conflicto:
Los conflictos son inevitables; no son buenos ni malos, simplemente existen y es precisoabordarlos constructivamente.
Suele asociarse el término conflicto a la idea de disputa. Pero ella es sólo una de lasformas, no necesariamente se expresa como confrontación o pelea. Existen otras manifestacionesque también deben ser entendidas como conflictivas: por ejemplo la retención de información, elsilencio ante una petición, el boicot hacia algún proyecto.
En síntesis, puede entenderse como desacuerdo de ideas, intereses o principios, entrepersonas o grupos de personas.


INTERROGANTES PARA COMPRENDER CONFLICTOS


Una vía posible para ello, es buscar dar respuesta a las siguientes preguntas:
*Orígenes: ¿Quiénes son las partes en conflicto? ¿Cómo se las puede caracterizar?
*Fuentes: ¿Por qué se produce el conflicto? ¿Cómo se puede caracterizar?
*Tipos: ¿Cuál es su contenido? ¿Cómo se podría avanzar para su resolución?
*Creencias: ¿Qué creen las partes acerca de los objetivos y los resultados de laresolución del conflicto? ¿Qué piensan que va a suceder?
*Postura: ¿Qué buscan satisfacer las partes en conflicto? ¿Cómo se pueden caracterizarsus intereses?

No debe naturalizarse el conflicto, sino que siempre debe explicitarse e intervenir para suposible solución.


· Participación: Es indispensable pensar en los distintos niveles de participación institucional paraavanzar en la construcción de acuerdos consensuados de convivencia escolar. No significasolamente aceptar tareas asignadas por otros o colaboración en lo que se haya emprendido, sinoinvolucrarse con otros en la redefinición de los problemas, construcción del diagnóstico,objetivos, búsqueda de soluciones y evaluación de lo actuado. Participar implica aprendizaje.Resulta pertinente reflexionar sobre distintos marcos orgánicos de participación,determinar posibilidades y límites en el contexto institucional.


· Valores: Es imposible hablar de construir la convivencia sin remitirse a los valores.Redefinir los valores, a través de las palabras que los representan debe conducir aplantear los deberes y derechos de todos y de cada uno.


· Límites, acciones reparadoras, sanciones: Los límites son necesarios, deben recuperar el lugar de la palabra, poner acento en loeducativo y no en lo punitivo. El límite representa una frontera que tiene como función separar la zona de lo que estápermitido con aquello que no lo está. Hablar de lo permitido y de lo que no lo es, debe estardeterminado por la singularidad de cada escuela y seguramente no será igual para todas.No debe darse por sentado este conocimiento ya que es fundamental para planificaracciones preventivas. Las sanciones deben estar pensadas como reparación y no como humillación. Más que lasanción interesa que el/los autores de la acción no vuelvan a reiterarla. Por esta razón, siempreque sea posible, deben llevarse a cabo acciones reparadoras que neutralicen los efectos de la actuación negativa con otra actuación de sentido contrario; ejemplo de ello pedir disculpas si hayuna agresión verbal, reparar, limpiar, arreglar si hay un daño material, recuperar el tiempo deltrabajo perdido, etc.Agotadas las instancias de acciones reparadoras, pueden aplicarse amonestaciones. Seránecesario saber por qué, cuándo y cómo se aplican, dado que ello seguramente fortalecerá losvínculos y el reconocimiento. Amonestar significa “advertir a una persona la conveniencia paraque se enmiende o se abstenga de hacer cosa ilícita. Consejo, aviso, prevención, advertencia.”.Consideremos que no hay instituciones sin leyes que la sustenten ni hay reglamentaciones que puedan evitar transgresiones, pero sí hay situaciones que pueden prevenirse, como también hay normas que deben ser construidas, reconocidas y aplicadas. Pensando en que la función de la escuela es educar no debemos llegar a la expulsión, dado que si ello ocurre se pierde la posibilidad de hacerlo.





II - Construcción y aplicación de los acuerdos de convivencia


1 - Procesos/Etapas para la construcción de los acuerdos de convivencia


Los acuerdos de convivencia deben ser construidos a través de un proceso consensuado pordistintos actores institucionales.


1.1.Será responsabilidad del equipo directivo generar tiempos y espacios para facilitarencuentros de trabajo institucional, permitiendo distintos niveles de participación deacuerdo al rol de desempeño.


1.2. Como punto de partida construir el diagnóstico situacional.


1.3. Elaborar el plan general de trabajo, que considere:


a) Etapa de sensibilización: por ejemplo a través de reuniones donde se discutan yacuerden los presupuestos teóricos, la necesidad de posicionarse desde un nuevoparadigma de carácter educativo en reemplazo del punitivo.


b) Objetivos: deben ser concretos, enunciados por consenso y deben guardarcoherencia con el resto de las etapas a considerar


c) Participantes: Equipo directivo, tutores, preceptores, directores de curso, (otros, deacuerdo a la institución), docentes, alumnos y quedará a criterio de la institución lainclusión de los padres en la elaboración del régimen de convivencia.


d) Responsabilidades y funciones de cada integrante: Serán determinadas por losmismos actores, en el documento que se decida plasmar por escrito


e) Modalidad adoptada para su implementación: Seguramente cada institución enrelación a la experiencia en el trabajo sobre convivencia escolar, a la situación delcontexto, a la cantidad de personal y de alumnos, determinará la organización delsistema de convivencia y su forma de llevar a la práctica, con la modalidad de: -Consejo de curso, - Consejo de ciclo, - Consejo de turno, Asamblea de curso, otras.


f) Normas de convivencia:§ Deben ser pocas y coherentes con el Proyecto educativo§ Formuladas y justificadas con claridad y sencillez§ Conocidas y aceptadas por todos: directivos, docentes, alumnos, padres y todoel resto del personal§ Que se exija su cumplimiento


g) Programar acciones preventivas y no sólo intervenciones (ejemplos encuentros,charlas, debates, pueden incluirse especialistas externos, entre otros)


h) Procedimientos a implementar ante la trasgresión de las normas: en primerainstancia debemos pensar en acciones reparadoras o estrategias de mejora, dado quelas mismas tienen carácter educativo, en última instancia podremos recurrir a lassanciones.


i) Categorías de faltas: leves, graves y muy graves


1.4. Los acuerdos de convivencia deberán ser plasmados en un documento escrito, enel marco del PEI. Los documentos institucionales representan la teoría del trabajoescolar, orientan las prácticas y representan también lo que debería hacer cada persona y,al mismo tiempo, trascienden a las personas en vistas al logro de un resultadoinstitucional.


1.5. El equipo directivo será el responsable de aprobar (en primera instancia) eldocumento institucional de convivencia) y de garantizar su cumplimiento. La aprobación definitiva estará a cargo del Supervisor correspondiente.


1.6. Socializar institucionalmente el contenido de dicho documento y notificar del mismoa los adultos responsables del alumno antes de su aplicación.


2 - Criterios para la aplicación de acciones reparadoras y sanciones:


*Privilegiar siempre el diálogo dado que apostar a la palabra implica ponerénfasis en lo educativo.ü Comprender el hecho, conflicto, o trasgresión de la norma, a través delanálisis y reflexión (determinación de causas).


*Contextualizar las transgresiones


*Garantizar al alumno el derecho a ser escuchado y formular descargo


*Acompañar a/los involucrado/s para que logren reflexionar y reconocer sugrado de responsabilidad e involucramiento.


*Brindar la oportunidad al alumno para que piense y decida qué acciónreparadora puede concretar ante lo ocurrido, dado que las mismas deben sercoherentes y proporcionales a la transgresión


*Si el alumno no propone o las mismas son inapropiadas, será el adulto(directivo/docente/tutor, otro) quien debe decidir las acciones reparadoras. Sólo a modo de ejemplo citamos: - cumplimentar alguna actividad o reparaciónfuera del horario escolar, pero dentro del horario de funcionamiento de la escuela, -asignación de trabajo comunitario en la misma escuela. Independientemente de las acciones reparadoras que se lleven a cabo se deberá:


*Registrar lo actuado en un informe (a criterio de la institución su formato) quedeberá obrar en el legajo del alumno, dado que ello contribuirá a reflejar latrayectoria escolar.


*Comunicar a los padres (en lo posible generar entrevistas y registrar en acta).





Agotadas las instancias señaladas anteriormente, con el fin de mostrar límites clarosy concretos que pauten la necesidad de establecer el orden, el respeto y laorganización escolar podrán aplicarse, según criterio institucional, algunas de las siguientes sanciones, en relación a la categorización que se haga de las faltas otransgresiones:


*Apercibimiento escrito


*Apercibimiento escrito con informe a los padres


*Amonestaciones: su aplicación debe ser gradual, en relación a las faltas. Llegado a un máximo de 20, el alumno perderá su condición de regular, pero podrácontinuar asistiendo a la escuela (compatibilizar con régimen de asistencia)


*Suspensiones: sólo podrán aplicarse en el caso de faltas graves, en forma gradual,evaluando sus consecuencias ( para otorgarle carácter educativo pueden pensarseotras alternativas ejemplo: suspensión para asistir a clases diarias, pero asignarotra actividad en horario escolar…)


*Cambio de división


*Cambio de turno


Sugerencias: el equipo directivo deberá solicitar los informes que considere pertinentesen relación a las circunstancias familiares o sociales del alumno, como así también algabinete psicopedagógico si es que cuenta con él la escuela. Ello deberá ser un elementomás a tener en cuenta a la hora de tomar decisiones.


En caso de extrema gravedad se podrá solicitar asesoramiento a profesionales externoshabilitados para tal fin, ejemplo: equipos de la Delegación Regional, de la Comuna oMunicipio, otro. O bien, elevar a la Superioridad para su consulta, los casos que elequipo directivo considere de extrema gravedad y con dificultades para tomar decisiones,habiendo agotado todas las instancias de participación institucional.



  • El proyecto de convivencia, que deberá ser construido institucionalmente,entrará en vigencia a partir del ciclo lectivo 2009.

jueves, 11 de septiembre de 2008

Feliz dia Profe!!

FELICIDADES MAESTRO
Felicidades maestro hoy y siempre Te deseo todo el amor que me haz enseñado Porque gracias a tus consejos soy una persona Que va por la vida, luchando por salir adelante. Se que no hay nada con que pagarte Lo que de ti aprendí durante tantos años Porque gracias a ti, aprendí valores, Que me han ayudado a encontrar lo que amo. Aprendí a amar a mi profesión A dar lo mejor de mí, como tú nos lo brindaste Porque no te importo las hrs. De enseñanza Con tal de ver que sabíamos deletrear palabras . Felicidades maestro en tu día, Gracias por tus conocimientos, por los momentos Que me diste en mi arduo aprendizaje... Porque por ti soy una persona, que lucha, que avanza. Felicidades maestro, que sigas muchos años Dando al mundo, tu sabiduría, tu noble alma.

Profe Claudia gracias por todo!!!
le deseamos un muy feliz dia!
la queremos...
Todo 5to año

lunes, 8 de septiembre de 2008

Preguntas para la encuesta

  1. ¿Qué es para vos un conflicto?
  2. ¿Qué tipos de confictos ves en la escuela?
  3. ¿Qué solucion les daria?
  4. ¿Crees que el conficto genera problemas en la sociedad?
  5. ¿Estuviste involucrada/o en algún conflicto?
  6. Y si es asi, ¿qué actitud tuviste frente al mismo?

Estas son algunas de las preguntas

besos, nos vemos

jueves, 4 de septiembre de 2008

Algunas preguntas para la encuesta

  • ¿existen conflictos en el aula?
  • ¿que tipo de conflictos?
  • ¿como reaccionan ante estos?
  • ¿que actitud toman para tratar de resolverlos?
  • ¿ muy frecuentemente se encuentran con conflictos?

bueno digo algunas ideas espero que les sirvan de algo...

besooo

chauu

Marisol Viso